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绍兴市柯岩中学推进分层教学的实践与思考
时间:2019-11-21 16:56:56  作者:包刚强  来源:浙江民生网  阅读:  字体大小[ ]
核心内容:“以学生为中心”的教育理念我们已经喊了好几年,但真正实践到日常教学,理想与现实尚有较大距离。不少教师的课堂还是“为教而教”,较少关注学生真实的学习状态,“教”与“学”两张皮现象还普遍存在。
“以学生为中心”的教育理念我们已经喊了好几年,但真正实践到日常教学,理想与现实尚有较大距离。不少教师的课堂还是“为教而教”,较少关注学生真实的学习状态,“教”与“学”两张皮现象还普遍存在。
那么,有没有这样的一种可能,既保持了教育的扎实有效,又催生了原创力、发散思维、独特个性的形成和发展。

为这样一个教育之梦,绍兴市柯岩中学为学生搭建了一个怎样的发展通道?2015年秋季开学,柯岩中学的校园便掀起了一场空前激烈的争辩:能不能推行分层教学?反对的声音很尖锐,赞成的观点同样鲜明。最后梳理分歧,大家还是能找到共识:教育一定需要变革。方向是清楚的,实施也需谨慎。要认识到分层是一个动态的过程,只有时刻寻找和调整最优的路径,才是理性状态。于是,在当年10月19日,柯岩中学在初二年级数学、科学两门基础性学科率先实行分层走班教学,这在柯桥区甚至全省都是走在前列的。
四年来柯岩中学在分层走班教学路上披荆斩棘,始终思考着分层教学如何走远与走深。
分层教学如何走远与走深,首先是理念引领。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:“注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”对学校来说,在日常教学中,要坚决摒弃“拼时间”、拼精力“、“拼密度”等陈旧低效的教学方式,要将重视优化学生在课堂上的学习过程作为提高课堂教学效益的重要抓手。柯岩中学管理层面向全校教师推荐阅读“分层走班”的文章和书籍,邀请课改专家作讲座,积极承担省“分层走班”现场教学研讨会,学校内网设置分层走班专题讨论区供教师分享分层教学得失经验。开展分层走班背景下“如何提高课堂教学效率,提升教学质量”、“分层走班教学利弊得失”、“如何进行有效的分层备课”、“分层设计作业”等大讨论。督评借鉴科学评价,让听课成为一种校园文化,开设名师示范课、教师间相互推门听课、备课组现场评课等形式,营造浓厚的听课评课文化。

分层教学如何走远与走深,需改变教学生态。学校借鉴“生态”理念,发扬尊重学生、注重个性、激发主动的教学特色,超越学科思维,回到生态、生命、生活世界的源头,而不是在编织好的学科网中兜圈子。借力分层走班教学,在课改实践中有所作为,有所创新。当前分层走班教学普遍性遇到一些难题,特别是教师外出培训造成的工学矛盾。要高质量推进基础性课程分层走班,关键是学校领导的信心、决心以及教师的执行力、智慧力。学校要在分析掌握各学科发展的现状与基础上,因校因学科因师资而宜制订分层教学实施规划。要加强分层教学过程中教学常规的精细化管理,重点关注学生的学习心态、学习品质和学习效果,促进学生学习能力的有益提升。针对不同学习力的学生设计不同难度的作业,力争让每个学生在适合自己的作业中获得成功感、获得轻松、愉快、满足的心理体验。
分层教学如何走远与走深,关键还在于课堂。分层教学进一步聚焦课堂,积极营造“学为中心”的课堂生态,重在细化不同层次课堂的教学目标,以学定教,让课堂更加贴近学生实际,促进每个学生在自己的基础上都得到发展。柯岩中学要求教师建立多重教学目标,允许不同层次的学生选择不同的教学活动,允许达到不同的水平,在评价时采用不同的评价标准。作为教师,首先要精准分析学情。在教学活动组织前,应明白我们的学生“怎么样”,要充分了解学生的学习基础、学习行为态度。明白我们的学生需要什么,要学会什么。只有基于学生基础与实际学情的精准分析,才能使我们的课堂更贴近学生的发展。其次,要精心设计环节。教师应关注备课和课堂实际的吻合度“怎么样”。如何有针对性地精心设计教学环节,这是改进课堂教学的关键所在。最后,要精确把握节奏。在考量教师课堂教学效度时,要重点关注学生学得“怎么样”。教师在课堂上有否精确把握课堂节奏?要关注学生学习活动时间和参与情况,包括课堂互动、当堂练习的机会;要关注学生学习活动的质量,学生的思维含量的适切性,学生学习活动拓展深广度的有效性。
选择性教学是今后教学的必然走向,“不求人人优秀,但求人人进步”。分层走班教学,学生由起初的新奇迷惑到逐渐找到了学习的适切目标,学习竞争氛围更良性;教师由抵触课程改革,逐渐适应当教学改革的排头兵,积极参与课程改革创新;家长由不理解反感,逐渐信任支持学校工作。四年来,柯岩中学学生的成绩始终在柯桥区前列,纷至沓来的考察团和媒体的报道便是最好的见证。
课程改革,不是突发奇想,而是一步一个脚印,踏踏实实走出来的。我们将继续仰望星空,脚踏实地,不断改进,探索前行。

 
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